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?提升社會大眾對統編三科教材的認知水平

發布時間:?2019-09-02 09:47:27??作者:劉芬


統編三科教材的關注者除了教育圈內教材的使用者、研究者,教育圈外泛在的社會大眾也是重要 人群。教師和研究者對教材的認知水平較高,而社會大眾則存在認知上的偏差并容易引發負面的教育輿 情。據此,應加強宣傳引導,形成統編三科教材建設是“國家事權”的認知,以整體性、綜合性視角看待 統編三科教材及基礎教育課程改革,以與時俱進、科學求實的態度看待統編三科教材的變化,提升社會公 眾對統編三科教材的認知水平。

由教育部組織編寫的義務教育語文、歷史、道德與法治三科教材經國家教材委員會審查通過后,2017年9月開始在全國各地中小學起始年級統一使用。2019年9月,統編三科教材實現義務教育所有年級全覆蓋。

統編三科教材自面世以來就成為社會關 注的熱點話題,其受關注度超過了新中國成立以來歷次中小學教材的改革、改版。教材的改革關系到青少年的成長,與每個家庭和 學校有著天然的緊密聯系,能喚醒和激發每個人的教育情結。如何正確認識和回應社會大眾對于統編三科教材的關切,讓全社會對統編三科教材形成正確的認知,直接關系到 統編三科教材的使用、落地及立德樹人根本任務的落實。認真分析研究統編三科教材的 輿情傳播特點,做到對應施策,有助于在全社會形成良好的教育氛圍和育人環境,推動中小學課程及教學改革。

一、兩個群體對統編三科教材的不同認知

關注統編三科教材的群體,按照身份特征及與統編三科教材的關系,可以分為兩個群體:一個是中小學的教師、學生及各級各類教科研人員、教育管理人員,他們直接與統編三科教材打交道,是教材的使用者或研究者;另一個是泛在的社會大眾,包括現在及曾經的學生家長。圍繞統編三科教材,形成了教育圈內、圈外兩個“輿論場”和兩種對話交流方式。

教育圈內統編三科教材使用者、研究者的認知特點

使用統編三科教材的教師、學生,以及 相關教科研人員、教育管理者等,他們關注統編三科教材,主要聚焦于如何理解教材及使用過程中遇到的問題、存在的困惑,雖然也存在一些矛盾和分歧,但都屬于教材編寫者與使用者之間的專業對話與交流。在這方面,一直存在著暢通、高效的溝通交流機制和通道。統編三科教材投入使用后,教育部組織教材編寫專家及教育行政部門人員兵分多路赴全國各地進行多輪實地回訪和跟蹤調研,開展問卷調查。結果顯示,近90%的學生表示喜歡統編三科教材,認為新教材內容豐富有趣、語言優美、圖文并茂、能啟發思考;教師對新教材總體滿意度達90%,對教材的思想立意、內容選材、呈現方式等給予了較高評價。教育部還專門組織舉辦了多期培訓班,請教材主編或編寫人員、審查專家、試用試教的特級教師和教研員進行現場培訓與指導,為教師答疑解惑。承擔統編三科教材出版任務的人民教育出版社也開通了收集反饋意見的渠道。

教師、學生及教科研工作者、教育管理者,他們對三科教材實施統編的重要意義、 價值和改革背景有較為深刻的認識,因而圍繞統編三科教材形成的各種意見表達、交流與溝通,主要基于專業性與建設性方面的考慮,更多的是以肯定統編三科教材為前提,客觀、理性地就事論事,并未形成負面輿情,針對這個群體的相關宣傳報道目標明確、渠道通暢、內容準確嚴謹,取得了較好的效果。

教育圈外泛在的社會大眾的認知特點

在教材使用者、研究者之外,無明確身份特征的社會大眾構成了關注統編三科教材的另一個群體,他們分布在社會的各行各業,其接收信息、發表觀點和傳播信息的途徑主要是網絡,以微信、微博、網絡平臺客戶端為主陣地。他們對于統編三科教材的一些評論和傳播行為,是統編三科教材成為社會熱點話題的主要推動力。

統編三科教材成為社會關注的熱點話題,從側面說明了社會大眾對教材改革、課程改革的重視,需要辯證地看,具體問題具體分析。比如,統編歷史教材將“八年抗戰”的表述改為“十四年抗戰”(即將抗日戰爭的開始節點由1937年的“七七事變”改為1931年的“九一八事變”),這一基于史實的改變在全社會引發熱議,人民日報等權威媒體通過宣傳報道,從多角度闡釋了 “十四年抗戰”提法的理論依據及重大意義,廣大網民紛紛在微博、微信等社交媒體上發表自己的意見,絕大部分是表示贊同的。這一由統編歷史教材引發的熱點話題, 激發了青少年乃至全社會的愛國熱情,是一次很好的愛國主義教育。

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